PLAN DE ABORDAJE INTEGRAL EN POR PARA Y EL VIVIR BIEN

PLAN DE ABORDAJE INTEGRAL EN POR PARA Y EL VIVIR BIEN

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:

LA CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DEL MAPA DE ABORDAJE INTEGRAL EN, POR Y PARA EL VIVIR BIEN DEBE PERMITIR, A TRAVÉS DE LA METODOLOGÍA ADECUADA, ABORDAR LAS DISTINTAS PROBLEMÁTICAS Y SITUACIONES DE RIESGO PRIORIZANDO, CONCENTRANDO ESFUERZOS Y SELECCIONANDO PROBLEMÁTICAS SEGÚN LAS NECESIDADES SENTIDAS DE LAS DISTINTAS COMUNIDADES ESCOLARES.

METODOLOGÍA:

TODAS LAS INSTITUCIONES QUE SE INCORPORAN DE MANERA PARTICIPATIVA A ESTE PLAN INTEGRADO EN, POR Y PARA EL VIVIR BIEN, ACOMPAÑAN Y FACILITAN EN ESTA CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DEL MAPA DE ABORDAJE INTEGRAL, ESTABLECER PRIORIDADES DE SITUACIONES A ABORDAR: DROGAS, EMBARAZO A TEMPRANA EDAD, VIOLENCIA ESCOLAR, DESNUTRICIÓN, PROBLEMAS AMBIENTALES, ENTRE OTROS. ESTE PROCESO ES CURRICULAR, IMPLICA INVESTIGACIÓN, FORMACIÓN, LA PARTICIPACIÓN PROTAGÓNICA DE TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y, LA CONCIENCIA, EL CONOCIMIENTO Y EL COMPROMISO DE LOS PROPIOS Y LAS PROPIAS ESTUDIANTES EN LA RESOLUCIÓN DE LAS PROBLEMÁTICAS A ABORDAR, APRENDIENDO DESDE EL HACER, LOS MÉTODOS PARA ELLO.

LA ASAMBLEA GENERAL:

EL PRIMER PASO DEBE SER COLECTIVO. REALIZAR UNA ASAMBLEA CON LA PARTICIPACIÓN DE TODA LA COMUNIDAD ESCOLAR, ESCUCHANDO LOS PLANTEAMIENTOS DE LAS DISTINTAS PROBLEMÁTICAS, ORGANIZANDO LA INFORMACIÓN Y CONSTRUYENDO UNA VISIÓN DE CONJUNTO DE LAS PROBLEMÁTICAS Y NECESIDADES MÁS SENTIDAS DE LA COMUNIDAD.

FAVORECER EL RESPETO A LOS DERECHOS DE PALABRA (INSISTIR EN LA IMPORTANCIA DE LA ESCUCHA Y EL DIÁLOGO DE SABERES), EL RESPETO AL OTRO Y A LA OTRA (ENSEÑAR LA CULTURA DE LA ASAMBLEA). EL COORDINADOR O LA COORDINADORA DE LA ASAMBLEA EXPLICA EN QUÉ CONSISTE LA CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DEL MAPA DE ABORDAJE INTEGRAL EN, POR Y PARA EL VIVIR BIEN Y ORGANIZA LAS DISTINTAS MESAS DE TRABAJO, LAS CUALES, SEGÚN EL PROPÓSITO, LA MATRÍCULA Y LA DIVERSIDAD DE PARTICIPANTES, PUDIESEN SER ORGANIZADAS ENTRE PARES O HETEROGÉNEAS.

MESAS DE TRABAJO:

LAS MESAS DE TRABAJO, SEGÚN EL TIEMPO QUE SE DURÓ EN EL DESARROLLO DE LA ASAMBLEA, SE PUEDEN REALIZAR EL MISMO DÍA O PROGRAMARLAS EN DÍAS SUBSIGUIENTES. LAS MESAS DE TRABAJO DEBEN DISCUTIR LO MISMO, ES DECIR, NO ORGANIZARLAS POR TEMÁTICAS DISTINTAS, SINO QUE TODAS LAS MESAS HARÁN SUS PLANTEAMIENTOS DE LAS MISMAS TEMÁTICAS. SE PUEDEN ORGANIZAR ENTRE PARES, ES DECIR, ESTUDIANTES CON ESTUDIANTES, DOCENTES CON DOCENTES, PERSONAL OBRERO APARTE Y ASÍ SUCESIVAMENTE (ESTO TIENE LA VENTAJA CUANDO SE DESEA QUE CADA SECTOR HAGA SUS PLANTEAMIENTOS CON CONFIANZA); O, CUANDO SE DESEA QUE CADA SECTOR ESCUCHE LAS PERSPECTIVAS DE OTROS GRUPOS, SE MEZCLAN DE MANERA HETEROGÉNEA PARA QUE SE ESCUCHEN LOS DISTINTOS PUNTOS DE VISTA DE LOS PROBLEMAS (TODO SEGÚN LA INTENCIONALIDAD EN LA CONSTRUCCIÓN COLECTIVA).

PLANTEAMIENTOS:

EN LAS MESAS DE TRABAJO SE SOCIALIZARÁN LOS PLANTEAMIENTOS DIVERSOS CON RESPECTO AL AUTODIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO Y COMUNITARIO, ES DECIR, LO QUE LA MISMA GENTE CONSIDERA SON SUS MAYORES PROBLEMÁTICAS Y LAS CAUSAS QUE LAS GENERAN, LAS DEBILIDADES, LAS FORTALEZAS Y POTENCIALIDADES CON QUE SE CUENTAN PARA SUS SOLUCIONES. CADA MESA DE TRABAJO ORGANIZA LA INFORMACIÓN Y REGISTRA LA CARACTERIZACIÓN QUE SE HA HECHO: NECESIDADES SENTIDAS, MAYORES RIESGOS Y PROBLEMAS Y LAS PROPUESTAS PARA SU SOLUCIÓN.

PLENARIA:

TODAS LAS MESAS DE TRABAJO SE REÚNEN EN PLENARIA PARA SOCIALIZAR SUS PLANTEAMIENTOS Y PROPUESTAS, SE CONSTITUYEN LOS DISTINTOS COMITÉS DE TRABAJO, COMISIONES O EQUIPOS, SEGÚN LAS PROBLEMÁTICAS PRIORIZADAS Y LAS PROPUESTAS SUGERIDAS.

PLAN DE TRABAJO:

LUEGO DE CONSTRUIDO EL MAPA DE ABORDAJE INTEGRAL EN, POR Y PARA EL VIVIR BIEN, LAS INSTITUCIONES, ORGANISMOS U ORGANIZACIONES CON MAYOR COMPETENCIA Y EXPERTICIA EN LAS PROBLEMÁTICAS PRIORIZADAS (EL CORRESPONDIENTE O MÁS APROPIADO SEGÚN CADA PROBLEMA) ABORDAN EL PLANTEL DE MANERA INTEGRAL CON TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA. SE COORDINA ENTRE LOS Y LAS PARTICIPANTES DEL PLAN INTEGRADO EN, POR Y PARA EL VIVIR BIEN, EL ABORDAJE DIFERENCIADO SEGÚN LAS PROBLEMÁTICAS Y NECESIDADES MÁS SENTIDAS, EL ACOMPAÑAMIENTO PERMANENTE Y SU SEGUIMIENTO. ES EN ESTE MOMENTO QUE SE REALIZAN PLANES DE ACCIÓN CON RESPECTO A EDUCACIÓN VIAL, EDUCACIÓN AMBIENTAL, USO RACIONAL Y EFICIENTE DEL AGUA Y LA ENERGÍA, SALUD INTEGRAL, PREVENCIÓN DEL DELITO, RIESGOS Y DESASTRES, VIOLENCIA, ROBOS, PREVENCIÓN DEL EMBARAZO A TEMPRANA EDAD, INFECCIONES DE TRANSMISIÓN SEXUAL, DESNUTRICIÓN, DROGA, QUE LA ONA CUENTA CON FONDOS (FONDO NACIONAL ANTIDROGAS), PARA PROYECTOS ESPECÍFICOS DE PREVENCIÓN EN ESTA TEMÁTICA, ENTRE OTROS QUE SURGEN EN EL PROCESO DE AUTODIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO Y COMUNITARIO.

LAS ESTRATEGIAS Y ACCIONES QUE SE PROPONEN EN ESTE PLAN DE TRABAJO PUEDEN ABARCAR ACCIONES PREVENTIVAS COMO ACCIONES PARA RESOLVER PUNTUALMENTE ALGUNA SITUACIÓN YA EXISTENTE. ES IMPORTANTE ARTICULAR CON ENTES RESPECTIVOS PARA PROMOVER ACTIVIDADES FORMATIVAS, CULTURALES, RECREATIVAS, FOMENTAR LA CREACIÓN DE ORGANIZACIÓN (BRIGADISTAS INTEGRALES COMUNITARIOS), GRUPOS ESTABLES, GRILLAS CULTURALES Y DEPORTIVAS, ORIENTACIÓN CON LAS FAMILIAS A TRAVÉS DE LA PARTICIPACIÓN DEL MOVIMIENTO BOLIVARIANO DE FAMILIAS (MBF), PARTICIPACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN BOLIVARIANA ESTUDIANTIL (OBE), ACTIVACIÓN DE LOS CONSEJOS EDUCATIVOS (RESOLUCIÓN 058) CON SUS RESPECTIVOS COMITÉS, CONSEJOS COMUNALES, SIEMPRE INVOLUCRANDO A LOS Y LAS ESTUDIANTES EN LA SOLUCIÓN DE SUS PROPIAS PROBLEMÁTICAS, CONJUNTAMENTE CON SUS ADULTAS Y ADULTOS.

EN LOS CONSEJOS EDUCATIVOS ES MUY IMPORTANTE ACTIVAR LOS COMITÉS DE SEGURIDAD Y DEFENSA INTEGRAL, A TRAVÉS DEL PLAN DE SEGURIDAD ESCOLAR PARA, POR Y EN EL VIVIR BIEN, ARTICULANDO CON LA GRAN MISIÓN A TODA VIDA VENEZUELA, ORGANIZÁNDOSE TERRITORIALMENTE POR CUADRANTES, EN CADA ESCUELA, LICEO Y ESCUELA TÉCNICA (CIRCUITO EDUCATIVO- PUNTO Y CIRCULO). ESTA ORGANIZACIÓN POR CUADRANTES PERMITE ARTICULAR LA INFORMACIÓN CON LA GRAN MISIÓN A TODA VIDA, SE REQUIERE QUE ESTOS COMITÉS DE SEGURIDAD SE ENLACEN EN SUS CUADRANTES PARA INTERCAMBIAR INFORMACIÓN A TIEMPO REAL, ADEMÁS DE INTEGRARSE A LA POLICÍA COMUNAL RESPECTIVA. EL PLAN COMITÉ DE SEGURIDAD Y DEFENSA INTEGRAL EJERCE ACCIONES DIRIGIDAS A LA PREVENCIÓN, SEGURIDAD, DEFENSA Y PROTECCIÓN, EN EL MARCO DE LA RESPONSABILIDAD Y LA CORRESPONSABILIDAD, ORIENTADO POR VALORES DE RESPETO, REFLEXIÓN Y PARTICIPACIÓN.

ESTÁ CONFORMANDO POR MADRES, PADRES, REPRESENTANTES Y RESPONSABLES, ESTUDIANTES, OBREROS, OBRERAS, Y ORGANIZACIONES COMUNITARIAS, ENTRE OTROS. ENTRE SUS FUNCIONES ESTÁ LA ELABORACIÓN CONJUNTA CON LOS ORGANISMOS COMPETENTES UN PLAN DE PROMOCIÓN, DEFENSA, PREVENCIÓN Y PROTECCIÓN INTEGRAL, CONTRARRESTANDO CUALQUIER TIPO DE VIOLENCIA EN EL PLANTEL Y SU ENTORNO. IMPULSAR Y ARTICULAR CON LOS ENTES DE SEGURIDAD CIUDADANA, ACCIONES FORMATIVAS QUE CULTIVEN UNA CULTURA DE CONVIVENCIA, DEFENSA, PREVENCIÓN Y PROTECCIÓN INTEGRAL FRENTE A SITUACIONES QUE SE CONSTITUYEN EN AMENAZAS, VULNERABILIDADES Y RIESGOS PARA LA INTEGRALIDAD DE TODOS Y TODAS. CONTRIBUIR CON LA CONFORMACIÓN EN TODOS LOS ESTADOS DEL PAÍS, DE COLECTIVOS ESTADALES DE ABORDAJE Y GESTIÓN DE RIESGO EN LA ELABORACIÓN DE PLANES DE EMERGENCIA, MAPAS DE DE ESTRATEGIAS DE ABORDAJE O LO QUE ES EL COLECTIVO ESTADAL PARA EL VIVIR BIEN. BRIGADAS INTEGRALES COMUNITARIAS: SON COLECTIVOS PARTICIPATIVOS, PROMOTORES Y PROMOTORAS, QUE ACOMPAÑAN PROCESOS EDUCATIVOS PARA LA CONCIENCIA, EL CONOCIMIENTO Y EL COMPROMISO PARA EL ABORDAJE DE TEMÁTICAS COMO EL USO RACIONAL DEL AGUA Y LA ENERGÍA, PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES TRANSMITIDAS POR VECTORES, LA SIEMBRA ESCOLAR Y FAMILIAR (PTMS), DE MANERA CONJUNTA Y PARTICIPATIVA CON LA OBE, MADRES, PADRES, MBF, ORGANIZACIONES Y MOVIMIENTOS COMUNITARIOS Y SOCIALES. CADA ESCUELA CON BRIGADISTAS PUEDEN SER PUNTO Y CÍRCULO DEL RESTO DE LAS ESCUELAS Y DE LA COMUNIDAD EN CADA CIRCUITO EDUCATIVO A TRAVÉS DE VISITAS Y ACOMPAÑAMIENTO A LAS BASES DE MISIONES, GRANDES BASES DE MISIONES (GIMNASIOS VERTICALES), CASA POR CASA, OTRAS ESCUELAS.

PROCESO PERMANENTE DE SISTEMATIZACIÓN:

LA ORIENTACIÓN, EL ACOMPAÑAMIENTO INTEGRAL Y EL SEGUIMIENTO ES UN PROCESO PERMANENTE QUE REQUIERE DE LA SISTEMATIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS, CARACTERIZACIONES DE LOS PROCESOS EN LOS CONTEXTOS Y LOS BALANCES PARA LAS REORIENTACIONES NECESARIAS EN LA BÚSQUEDA DE LA PRÁCTICA MEJORADA (OSCAR JARA). LOS COLECTIVOS TANTO DE LA ESCUELA COMO DE LAS INSTITUCIONES QUE ACOMPAÑAN DEBEN INDAGAR, REGISTRAR, ORGANIZAR INFORMACIÓN E INTERPRETAR LOGROS, AVANCES, DIFICULTADES, DESVIACIONES (DISTORSIONES), INNOVACIONES, PROPUESTAS, CON LA FINALIDAD DE EVALUAR PROCESOS Y RESULTADOS TANTO DE LA METODOLOGÍA COMO DE LOS

PLANES DE TRABAJO.

TODA LA PATRIA UNA ESCUELA: ESCUELA COMO CENTRO DEL QUEHACER COMUNITARIO Y LA COMUNIDAD COMO CENTRO DEL QUEHACER EDUCATIVO TODO LO QUE SE VIVE, SE GENERA O SE CONSTRUYE EN UNA ESCUELA DEBE REDUNDAR Y TRIBUTAR EN LA VIDA FAMILIAR Y COMUNITARIA. IGUALMENTE, TODO LO QUE OCURRE EN LA COMUNIDAD TAMBIÉN SE EXPRESA EN LA ESCUELA POR LO QUE SIRVE DE INDICADOR DE LOS ASPECTOS QUE SE DEBEN CONSIDERAR EN LA FORMACIÓN EN EL CONTEXTO. SI, POR EJEMPLO, UN NIÑO O UNA NIÑA APRENDIÓ A SEMBRAR EN LA ESCUELA, SE ESPERA QUE TAMBIÉN PROPICIE LA SIEMBRA EN SU HOGAR Y EN LA COMUNIDAD; SI, POR EJEMPLO, APRENDIÓ EN LA ESCUELA A USAR DE MANERA RACIONAL Y EFICIENTE EL AGUA, DEBE REDUNDAR EN QUE TAMBIÉN ENSEÑE ESA CULTURA EN EL HOGAR Y EN SU VECINDARIO. POR OTRO LADO, LA ESCUELA DEBE SER ESPACIO PARA LA PARTICIPACIÓN PROTAGÓNICA DE TODOS Y TODAS EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE NUESTROS HIJOS Y NUESTRAS HIJAS.

ESTE ENCUENTRO CON LA FAMILIA Y CON LA COMUNIDAD ES NECESARIO, YA QUE PARTE DE LAS PREOCUPACIONES DE MAESTROS Y MAESTRAS CON RESPECTO A LAS SITUACIONES QUE DEBEN ABORDAR CON SUS ESTUDIANTES, SE ORIGINAN EN EL SENO FAMILIAR. ES POR ESTO QUE, ORIENTAMOS A LOS Y LAS DOCENTES A PLANIFICAR ACTIVIDADES DE ENCUENTROS CON LAS FAMILIAS PARA LA PROBLEMATIZACIÓN, FORMACIÓN E INFORMACIÓN. SE DEBEN APOYAR CON LAS INSTITUCIONES QUE TIENEN COMPETENCIA EN TEMÁTICAS, ÁMBITOS Y ASPECTOS ESPECÍFICOS. LA ESCUELA SE CONVIERTE ENTONCES EN CENTRO DE LA FORMACIÓN NO SÓLO DE NIÑOS Y NIÑAS SINO TAMBIÉN DE LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD Y, VICEVERSA, LA ESCUELA SE PUEDE APOYAR EN LOS VALORES Y SABERES DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DE NIÑOS Y NIÑAS. PARA ELLO, LA MAESTRA Y EL MAESTRO DE AULA Y EL DOCENTE Y LA DOCENTE GUÍA (EN EL CASO DE EDUCACIÓN MEDIA) SON FUNDAMENTALES PARA LA PLANIFICACIÓN DE ESTOS ENCUENTROS CON MADRES, PADRES, REPRESENTANTES Y RESPONSABLES DE SUS ESTUDIANTES. SE PUEDEN APOYAR CON LOS PREPARADORES Y LAS PREPARADORAS ESTUDIANTILES PARA EL ENCUENTRO ENTRE PARES (ESTUDIANTES), ORIENTADORES, ORIENTADORAS, PSICOPEDAGOGAS, PSICOPEDAGOGOS, PSICÓLOGOS, PSICÓLOGAS, TRABAJADORES Y TRABAJADORAS SOCIALES, LAS UPES, ENTRE OTROS, QUIENES LES ASESORARÁN PARA ESTA ORIENTACIÓN, ACOMPAÑAMIENTO OPORTUNO Y EL SEGUIMIENTO.

REFERENTES ÉTICOS Y PROCESOS FUNDAMENTALES:

A TRAVÉS DE TODO EL DOCUMENTO ORIENTADOR, HEMOS ENFATIZADO EN LA IMPORTANCIA DE QUE NUESTRAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN TODOS LOS NIVELES Y MODALIDADES SE CONVIERTAN EN REFERENTES DE LA SOCIEDAD. ES POR ESTO QUE QUEREMOS RESALTAR EN PROCESOS INDISPENSABLES QUE SE DEBEN VIVIR EN NUESTRAS ESCUELAS Y QUE SON COMPONENTES CURRICULARES NECESARIOS PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CULTURA ESCOLAR. VIVIRLOS, EJERCITARLOS EN EL DÍA A DÍA PARA GARANTIZAR UNA ÉTICA DISTINTA EN LAS RELACIONES HUMANAS Y EN LA VIDA COLECTIVA. ESTOS REFERENTES ÉTICOS Y PROCESOS INDISPENSABLES SON:

1. EDUCAR CON, POR Y PARA TODAS Y TODOS

2. EDUCAR EN, POR Y PARA LA CIUDADANÍA PARTICIPATIVA Y PROTAGÓNICA

ENSAYO PLAN INTEGRAL EN POR Y PARA EL VIVIR BIEN

ELSISTEMA DE PROTECCION ESTUDIANTIL.

PLAN DE ABORDAJE INTEGRAL EN POR PARA Y EL VIVIR BIEN

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:

LA CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DEL MAPA DE ABORDAJE INTEGRAL EN, POR Y PARA EL VIVIR BIEN DEBE PERMITIR, A TRAVÉS DE LA METODOLOGÍA ADECUADA, ABORDAR LAS DISTINTAS PROBLEMÁTICAS Y SITUACIONES DE RIESGO PRIORIZANDO, CONCENTRANDO ESFUERZOS Y SELECCIONANDO PROBLEMÁTICAS SEGÚN LAS NECESIDADES SENTIDAS DE LAS DISTINTAS COMUNIDADES ESCOLARES.

METODOLOGÍA:

TODAS LAS INSTITUCIONES QUE SE INCORPORAN DE MANERA PARTICIPATIVA A ESTE PLAN INTEGRADO EN, POR Y PARA EL VIVIR BIEN, ACOMPAÑAN Y FACILITAN EN ESTA CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DEL MAPA DE ABORDAJE INTEGRAL, ESTABLECER PRIORIDADES DE SITUACIONES A ABORDAR: DROGAS, EMBARAZO A TEMPRANA EDAD, VIOLENCIA ESCOLAR, DESNUTRICIÓN, PROBLEMAS AMBIENTALES, ENTRE OTROS. ESTE PROCESO ES CURRICULAR, IMPLICA INVESTIGACIÓN, FORMACIÓN, LA PARTICIPACIÓN PROTAGÓNICA DE TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y, LA CONCIENCIA, EL CONOCIMIENTO Y EL COMPROMISO DE LOS PROPIOS Y LAS PROPIAS ESTUDIANTES EN LA RESOLUCIÓN DE LAS PROBLEMÁTICAS A ABORDAR, APRENDIENDO DESDE EL HACER, LOS MÉTODOS PARA ELLO.

LA ASAMBLEA GENERAL:

EL PRIMER PASO DEBE SER COLECTIVO. REALIZAR UNA ASAMBLEA CON LA PARTICIPACIÓN DE TODA LA COMUNIDAD ESCOLAR, ESCUCHANDO LOS PLANTEAMIENTOS DE LAS DISTINTAS PROBLEMÁTICAS, ORGANIZANDO LA INFORMACIÓN Y CONSTRUYENDO UNA VISIÓN DE CONJUNTO DE LAS PROBLEMÁTICAS Y NECESIDADES MÁS SENTIDAS DE LA COMUNIDAD.

FAVORECER EL RESPETO A LOS DERECHOS DE PALABRA (INSISTIR EN LA IMPORTANCIA DE LA ESCUCHA Y EL DIÁLOGO DE SABERES), EL RESPETO AL OTRO Y A LA OTRA (ENSEÑAR LA CULTURA DE LA ASAMBLEA). EL COORDINADOR O LA COORDINADORA DE LA ASAMBLEA EXPLICA EN QUÉ CONSISTE LA CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DEL MAPA DE ABORDAJE INTEGRAL EN, POR Y PARA EL VIVIR BIEN Y ORGANIZA LAS DISTINTAS MESAS DE TRABAJO, LAS CUALES, SEGÚN EL PROPÓSITO, LA MATRÍCULA Y LA DIVERSIDAD DE PARTICIPANTES, PUDIESEN SER ORGANIZADAS ENTRE PARES O HETEROGÉNEAS.

MESAS DE TRABAJO:

LAS MESAS DE TRABAJO, SEGÚN EL TIEMPO QUE SE DURÓ EN EL DESARROLLO DE LA ASAMBLEA, SE PUEDEN REALIZAR EL MISMO DÍA O PROGRAMARLAS EN DÍAS SUBSIGUIENTES. LAS MESAS DE TRABAJO DEBEN DISCUTIR LO MISMO, ES DECIR, NO ORGANIZARLAS POR TEMÁTICAS DISTINTAS, SINO QUE TODAS LAS MESAS HARÁN SUS PLANTEAMIENTOS DE LAS MISMAS TEMÁTICAS. SE PUEDEN ORGANIZAR ENTRE PARES, ES DECIR, ESTUDIANTES CON ESTUDIANTES, DOCENTES CON DOCENTES, PERSONAL OBRERO APARTE Y ASÍ SUCESIVAMENTE (ESTO TIENE LA VENTAJA CUANDO SE DESEA QUE CADA SECTOR HAGA SUS PLANTEAMIENTOS CON CONFIANZA); O, CUANDO SE DESEA QUE CADA SECTOR ESCUCHE LAS PERSPECTIVAS DE OTROS GRUPOS, SE MEZCLAN DE MANERA HETEROGÉNEA PARA QUE SE ESCUCHEN LOS DISTINTOS PUNTOS DE VISTA DE LOS PROBLEMAS (TODO SEGÚN LA INTENCIONALIDAD EN LA CONSTRUCCIÓN COLECTIVA).

PLANTEAMIENTOS:

EN LAS MESAS DE TRABAJO SE SOCIALIZARÁN LOS PLANTEAMIENTOS DIVERSOS CON RESPECTO AL AUTODIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO Y COMUNITARIO, ES DECIR, LO QUE LA MISMA GENTE CONSIDERA SON SUS MAYORES PROBLEMÁTICAS Y LAS CAUSAS QUE LAS GENERAN, LAS DEBILIDADES, LAS FORTALEZAS Y POTENCIALIDADES CON QUE SE CUENTAN PARA SUS SOLUCIONES. CADA MESA DE TRABAJO ORGANIZA LA INFORMACIÓN Y REGISTRA LA CARACTERIZACIÓN QUE SE HA HECHO: NECESIDADES SENTIDAS, MAYORES RIESGOS Y PROBLEMAS Y LAS PROPUESTAS PARA SU SOLUCIÓN.

PLENARIA:

TODAS LAS MESAS DE TRABAJO SE REÚNEN EN PLENARIA PARA SOCIALIZAR SUS PLANTEAMIENTOS Y PROPUESTAS, SE CONSTITUYEN LOS DISTINTOS COMITÉS DE TRABAJO, COMISIONES O EQUIPOS, SEGÚN LAS PROBLEMÁTICAS PRIORIZADAS Y LAS PROPUESTAS SUGERIDAS.

PLAN DE TRABAJO:

LUEGO DE CONSTRUIDO EL MAPA DE ABORDAJE INTEGRAL EN, POR Y PARA EL VIVIR BIEN, LAS INSTITUCIONES, ORGANISMOS U ORGANIZACIONES CON MAYOR COMPETENCIA Y EXPERTICIA EN LAS PROBLEMÁTICAS PRIORIZADAS (EL CORRESPONDIENTE O MÁS APROPIADO SEGÚN CADA PROBLEMA) ABORDAN EL PLANTEL DE MANERA INTEGRAL CON TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA. SE COORDINA ENTRE LOS Y LAS PARTICIPANTES DEL PLAN INTEGRADO EN, POR Y PARA EL VIVIR BIEN, EL ABORDAJE DIFERENCIADO SEGÚN LAS PROBLEMÁTICAS Y NECESIDADES MÁS SENTIDAS, EL ACOMPAÑAMIENTO PERMANENTE Y SU SEGUIMIENTO. ES EN ESTE MOMENTO QUE SE REALIZAN PLANES DE ACCIÓN CON RESPECTO A EDUCACIÓN VIAL, EDUCACIÓN AMBIENTAL, USO RACIONAL Y EFICIENTE DEL AGUA Y LA ENERGÍA, SALUD INTEGRAL, PREVENCIÓN DEL DELITO, RIESGOS Y DESASTRES, VIOLENCIA, ROBOS, PREVENCIÓN DEL EMBARAZO A TEMPRANA EDAD, INFECCIONES DE TRANSMISIÓN SEXUAL, DESNUTRICIÓN, DROGA, QUE LA ONA CUENTA CON FONDOS (FONDO NACIONAL ANTIDROGAS), PARA PROYECTOS ESPECÍFICOS DE PREVENCIÓN EN ESTA TEMÁTICA, ENTRE OTROS QUE SURGEN EN EL PROCESO DE AUTODIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO Y COMUNITARIO.

LAS ESTRATEGIAS Y ACCIONES QUE SE PROPONEN EN ESTE PLAN DE TRABAJO PUEDEN ABARCAR ACCIONES PREVENTIVAS COMO ACCIONES PARA RESOLVER PUNTUALMENTE ALGUNA SITUACIÓN YA EXISTENTE. ES IMPORTANTE ARTICULAR CON ENTES RESPECTIVOS PARA PROMOVER ACTIVIDADES FORMATIVAS, CULTURALES, RECREATIVAS, FOMENTAR LA CREACIÓN DE ORGANIZACIÓN (BRIGADISTAS INTEGRALES COMUNITARIOS), GRUPOS ESTABLES, GRILLAS CULTURALES Y DEPORTIVAS, ORIENTACIÓN CON LAS FAMILIAS A TRAVÉS DE LA PARTICIPACIÓN DEL MOVIMIENTO BOLIVARIANO DE FAMILIAS (MBF), PARTICIPACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN BOLIVARIANA ESTUDIANTIL (OBE), ACTIVACIÓN DE LOS CONSEJOS EDUCATIVOS (RESOLUCIÓN 058) CON SUS RESPECTIVOS COMITÉS, CONSEJOS COMUNALES, SIEMPRE INVOLUCRANDO A LOS Y LAS ESTUDIANTES EN LA SOLUCIÓN DE SUS PROPIAS PROBLEMÁTICAS, CONJUNTAMENTE CON SUS ADULTAS Y ADULTOS.

EN LOS CONSEJOS EDUCATIVOS ES MUY IMPORTANTE ACTIVAR LOS COMITÉS DE SEGURIDAD Y DEFENSA INTEGRAL, A TRAVÉS DEL PLAN DE SEGURIDAD ESCOLAR PARA, POR Y EN EL VIVIR BIEN, ARTICULANDO CON LA GRAN MISIÓN A TODA VIDA VENEZUELA, ORGANIZÁNDOSE TERRITORIALMENTE POR CUADRANTES, EN CADA ESCUELA, LICEO Y ESCUELA TÉCNICA (CIRCUITO EDUCATIVO- PUNTO Y CIRCULO). ESTA ORGANIZACIÓN POR CUADRANTES PERMITE ARTICULAR LA INFORMACIÓN CON LA GRAN MISIÓN A TODA VIDA, SE REQUIERE QUE ESTOS COMITÉS DE SEGURIDAD SE ENLACEN EN SUS CUADRANTES PARA INTERCAMBIAR INFORMACIÓN A TIEMPO REAL, ADEMÁS DE INTEGRARSE A LA POLICÍA COMUNAL RESPECTIVA. EL PLAN COMITÉ DE SEGURIDAD Y DEFENSA INTEGRAL EJERCE ACCIONES DIRIGIDAS A LA PREVENCIÓN, SEGURIDAD, DEFENSA Y PROTECCIÓN, EN EL MARCO DE LA RESPONSABILIDAD Y LA CORRESPONSABILIDAD, ORIENTADO POR VALORES DE RESPETO, REFLEXIÓN Y PARTICIPACIÓN.

ESTÁ CONFORMANDO POR MADRES, PADRES, REPRESENTANTES Y RESPONSABLES, ESTUDIANTES, OBREROS, OBRERAS, Y ORGANIZACIONES COMUNITARIAS, ENTRE OTROS. ENTRE SUS FUNCIONES ESTÁ LA ELABORACIÓN CONJUNTA CON LOS ORGANISMOS COMPETENTES UN PLAN DE PROMOCIÓN, DEFENSA, PREVENCIÓN Y PROTECCIÓN INTEGRAL, CONTRARRESTANDO CUALQUIER TIPO DE VIOLENCIA EN EL PLANTEL Y SU ENTORNO. IMPULSAR Y ARTICULAR CON LOS ENTES DE SEGURIDAD CIUDADANA, ACCIONES FORMATIVAS QUE CULTIVEN UNA CULTURA DE CONVIVENCIA, DEFENSA, PREVENCIÓN Y PROTECCIÓN INTEGRAL FRENTE A SITUACIONES QUE SE CONSTITUYEN EN AMENAZAS, VULNERABILIDADES Y RIESGOS PARA LA INTEGRALIDAD DE TODOS Y TODAS. CONTRIBUIR CON LA CONFORMACIÓN EN TODOS LOS ESTADOS DEL PAÍS, DE COLECTIVOS ESTADALES DE ABORDAJE Y GESTIÓN DE RIESGO EN LA ELABORACIÓN DE PLANES DE EMERGENCIA, MAPAS DE DE ESTRATEGIAS DE ABORDAJE O LO QUE ES EL COLECTIVO ESTADAL PARA EL VIVIR BIEN. BRIGADAS INTEGRALES COMUNITARIAS: SON COLECTIVOS PARTICIPATIVOS, PROMOTORES Y PROMOTORAS, QUE ACOMPAÑAN PROCESOS EDUCATIVOS PARA LA CONCIENCIA, EL CONOCIMIENTO Y EL COMPROMISO PARA EL ABORDAJE DE TEMÁTICAS COMO EL USO RACIONAL DEL AGUA Y LA ENERGÍA, PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES TRANSMITIDAS POR VECTORES, LA SIEMBRA ESCOLAR Y FAMILIAR (PTMS), DE MANERA CONJUNTA Y PARTICIPATIVA CON LA OBE, MADRES, PADRES, MBF, ORGANIZACIONES Y MOVIMIENTOS COMUNITARIOS Y SOCIALES. CADA ESCUELA CON BRIGADISTAS PUEDEN SER PUNTO Y CÍRCULO DEL RESTO DE LAS ESCUELAS Y DE LA COMUNIDAD EN CADA CIRCUITO EDUCATIVO A TRAVÉS DE VISITAS Y ACOMPAÑAMIENTO A LAS BASES DE MISIONES, GRANDES BASES DE MISIONES (GIMNASIOS VERTICALES), CASA POR CASA, OTRAS ESCUELAS.

PROCESO PERMANENTE DE SISTEMATIZACIÓN:

LA ORIENTACIÓN, EL ACOMPAÑAMIENTO INTEGRAL Y EL SEGUIMIENTO ES UN PROCESO PERMANENTE QUE REQUIERE DE LA SISTEMATIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS, CARACTERIZACIONES DE LOS PROCESOS EN LOS CONTEXTOS Y LOS BALANCES PARA LAS REORIENTACIONES NECESARIAS EN LA BÚSQUEDA DE LA PRÁCTICA MEJORADA (OSCAR JARA). LOS COLECTIVOS TANTO DE LA ESCUELA COMO DE LAS INSTITUCIONES QUE ACOMPAÑAN DEBEN INDAGAR, REGISTRAR, ORGANIZAR INFORMACIÓN E INTERPRETAR LOGROS, AVANCES, DIFICULTADES, DESVIACIONES (DISTORSIONES), INNOVACIONES, PROPUESTAS, CON LA FINALIDAD DE EVALUAR PROCESOS Y RESULTADOS TANTO DE LA METODOLOGÍA COMO DE LOS

PLANES DE TRABAJO.

TODA LA PATRIA UNA ESCUELA: ESCUELA COMO CENTRO DEL QUEHACER COMUNITARIO Y LA COMUNIDAD COMO CENTRO DEL QUEHACER EDUCATIVO TODO LO QUE SE VIVE, SE GENERA O SE CONSTRUYE EN UNA ESCUELA DEBE REDUNDAR Y TRIBUTAR EN LA VIDA FAMILIAR Y COMUNITARIA. IGUALMENTE, TODO LO QUE OCURRE EN LA COMUNIDAD TAMBIÉN SE EXPRESA EN LA ESCUELA POR LO QUE SIRVE DE INDICADOR DE LOS ASPECTOS QUE SE DEBEN CONSIDERAR EN LA FORMACIÓN EN EL CONTEXTO. SI, POR EJEMPLO, UN NIÑO O UNA NIÑA APRENDIÓ A SEMBRAR EN LA ESCUELA, SE ESPERA QUE TAMBIÉN PROPICIE LA SIEMBRA EN SU HOGAR Y EN LA COMUNIDAD; SI, POR EJEMPLO, APRENDIÓ EN LA ESCUELA A USAR DE MANERA RACIONAL Y EFICIENTE EL AGUA, DEBE REDUNDAR EN QUE TAMBIÉN ENSEÑE ESA CULTURA EN EL HOGAR Y EN SU VECINDARIO. POR OTRO LADO, LA ESCUELA DEBE SER ESPACIO PARA LA PARTICIPACIÓN PROTAGÓNICA DE TODOS Y TODAS EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE NUESTROS HIJOS Y NUESTRAS HIJAS.

ESTE ENCUENTRO CON LA FAMILIA Y CON LA COMUNIDAD ES NECESARIO, YA QUE PARTE DE LAS PREOCUPACIONES DE MAESTROS Y MAESTRAS CON RESPECTO A LAS SITUACIONES QUE DEBEN ABORDAR CON SUS ESTUDIANTES, SE ORIGINAN EN EL SENO FAMILIAR. ES POR ESTO QUE, ORIENTAMOS A LOS Y LAS DOCENTES A PLANIFICAR ACTIVIDADES DE ENCUENTROS CON LAS FAMILIAS PARA LA PROBLEMATIZACIÓN, FORMACIÓN E INFORMACIÓN. SE DEBEN APOYAR CON LAS INSTITUCIONES QUE TIENEN COMPETENCIA EN TEMÁTICAS, ÁMBITOS Y ASPECTOS ESPECÍFICOS. LA ESCUELA SE CONVIERTE ENTONCES EN CENTRO DE LA FORMACIÓN NO SÓLO DE NIÑOS Y NIÑAS SINO TAMBIÉN DE LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD Y, VICEVERSA, LA ESCUELA SE PUEDE APOYAR EN LOS VALORES Y SABERES DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DE NIÑOS Y NIÑAS. PARA ELLO, LA MAESTRA Y EL MAESTRO DE AULA Y EL DOCENTE Y LA DOCENTE GUÍA (EN EL CASO DE EDUCACIÓN MEDIA) SON FUNDAMENTALES PARA LA PLANIFICACIÓN DE ESTOS ENCUENTROS CON MADRES, PADRES, REPRESENTANTES Y RESPONSABLES DE SUS ESTUDIANTES. SE PUEDEN APOYAR CON LOS PREPARADORES Y LAS PREPARADORAS ESTUDIANTILES PARA EL ENCUENTRO ENTRE PARES (ESTUDIANTES), ORIENTADORES, ORIENTADORAS, PSICOPEDAGOGAS, PSICOPEDAGOGOS, PSICÓLOGOS, PSICÓLOGAS, TRABAJADORES Y TRABAJADORAS SOCIALES, LAS UPES, ENTRE OTROS, QUIENES LES ASESORARÁN PARA ESTA ORIENTACIÓN, ACOMPAÑAMIENTO OPORTUNO Y EL SEGUIMIENTO.

REFERENTES ÉTICOS Y PROCESOS FUNDAMENTALES:

A TRAVÉS DE TODO EL DOCUMENTO ORIENTADOR, HEMOS ENFATIZADO EN LA IMPORTANCIA DE QUE NUESTRAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN TODOS LOS NIVELES Y MODALIDADES SE CONVIERTAN EN REFERENTES DE LA SOCIEDAD. ES POR ESTO QUE QUEREMOS RESALTAR EN PROCESOS INDISPENSABLES QUE SE DEBEN VIVIR EN NUESTRAS ESCUELAS Y QUE SON COMPONENTES CURRICULARES NECESARIOS PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CULTURA ESCOLAR. VIVIRLOS, EJERCITARLOS EN EL DÍA A DÍA PARA GARANTIZAR UNA ÉTICA DISTINTA EN LAS RELACIONES HUMANAS Y EN LA VIDA COLECTIVA. ESTOS REFERENTES ÉTICOS Y PROCESOS INDISPENSABLES SON:

1. EDUCAR CON, POR Y PARA TODAS Y TODOS

2. EDUCAR EN, POR Y PARA LA CIUDADANÍA PARTICIPATIVA Y PROTAGÓNICA POR DEYANIRA CORREA

CARACTERISTICAS DEL SOFWARE EDUCATIVO

Definición y Características del Software Educativo
	Definición de Software Educativo (Definir Software Educativo) Según Pere Marqués (1996) un software educativo es un programa para ordenador creado con el fin de ser utilizados como medio didáctico, que pretende imitar la labor tutorial que realizan los profesores y presentan modelos de representación del conocimiento en consonancia con los procesos cognitivos que desarrollan los alumnos. Por lo tanto, está centrado en el proceso de enseñanza- aprendizaje y pretende atender las necesidades del estudiantado en función de los programas educativos. Sobre la base de la definición ofrecida por Pere Marqués tenemos que un software educativo se diferencia por su función pedagógica de otros softwares cuyo fin es comercial. Por ello, nos preguntamos ¿son softwares educativos los procesadores de textos o cálculos que usamos comúnmente? Características del Software Educativo (Presentar 5 características del software educativo) Bien como distinguimos entonces un software educativo de un software comercial. Existen  ciertas señas que nos permiten afirmar que un software es o no educativo. Podemos nombrar una gran variedad, pero existen cinco que son generales y de mayor relevancia. Las cinco características que distinguen a un software educativos son según (Pere,2000): finalidad didáctica, uso del ordenador, interacción, individualización del trabajo y facilidad de uso. Ahora, veamos brevemente ¿en qué consiste cada una de estas características? A.     Finalidad Didáctica:  están elaborados con una intención pedagógica y en función de unos objetivos de enseñanza. B.     Uso del ordenador: no requiere de mayor explicación. Sabemos que un software es para ser explorado a través del ordenador. C.     Interacción: estimulan la participación del estudiante y el intercambio de información entre el estudiante y el ordenador. D.    Individualización del trabajo:  le permiten al estudiante o usuario trabajar de forma individual, de acuerdo a su propio ritmo de aprendizaje. E.     Facilidad de uso:  los conocimientos requeridos para el uso de estos programas es mínimo. El usuario o estudiante, sólo debe seguir las instrucciones que el programa le ofrece tanto para accesar a él como para navegar en él.
Las principales características del software educativos son: o Uso didáctico: El software educativo son materiales elaborados con una finalidad didáctica. o Utilizan el ordenador: Se utiliza como soporte en el que los alumnos realizan las actividades propuestas por el software.11 jun. 2012pARTICIPANTE  / DEYANIRA CORREA

Con la introducción de las TIC en las aulas son numerosos los recursos multimedia que tenemos a nuestra disposición: imágenes, presentaciones, audio, animaciones, vídeo... En concreto, el vídeo supone un recurso excelente, tanto para la elaboración de los mismos como para el visionado de los realizados por otras personas y compartidos a través de Internet.

Las formas de usar el vídeo en la educación han cambiado. Las causas de este cambio son la convergencia digital, la conectividad de banda ancha a Internet y el desarrollo de herramientas y aplicaciones para trabajar con contenidos audiovisuales.

Podemos definir un vídeo educativo como aquel que cumple un objetivo didáctico previamente formulado. Esta definición es tan abierta que cualquier vídeo puede considerarse dentro de esta categoría.

Con la llegada de los equipos multimedia, los nuevos formatos y la digitalización hacen que el vídeo tenga una nueva dimensión, extendiendo su uso a través de portales especializados en Internet.

Un vídeo educativo es un medio didáctico que facilita el descubrimiento de conocimientos y la asimilación de éstos. Además, puede ser motivador para el alumnado pues la imagen en movimiento y el sonido pueden captar la atención de ellos.

Las horas que pasan los niños y niñas frente a sus pantallas de televisión generan en ellos(as) una cercanía y familiaridad con el medio que hace que adquieran habilidades para captar y comprender de manera fluida y natural el lenguaje audiovisual. Esto le confiere a este medio un importante potencial como herramienta de aprendizaje, para ser incorporado en el proceso educativo, como explica Sánchez (2009):

La imagen, por ejemplo, tiene y tendrá una gran importancia para la enseñanza y la comunicación. En los aportes que hicieron los psicólogos Piaget, Vygotsky, Brunner y Ausubel a la pedagogía, se puede evidenciar cómo el manejo didáctico de un material incide positivamente en el desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje. El uso apropiado de la imagen produce en los estudiantes mensajes de fácil recordación frente a aquellos que son emitidos verbalmente: la fotografía, el cine, la televisión y el computador, entre otros, utilizan la imagen como medio para trasmitir mensajes, que aplicados bajo estrategias pedagógicas apropiadas en el aula, posibilitan la enseñanza y el aprendizaje de una manera más agradable y significativa…

El video, es que puede ser utilizado como un importante medio audiovisual de enseñanza, ya que combina elementos de los otros medios, como la fotografía, la imagen en movimiento, el texto, el sonido; en función de favorecer el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Sobre estos aspectos Salas Perea plantea lo siguiente: ”El video didáctico es un medio de comunicación que posee un lenguaje propio, cuya secuencia induce al receptor a sintetizar sentimientos, ideas, concepciones, etc., que pueden reforzar o modificar las que tenía previamente. Permite metodizar actuaciones y enfoques, profundizar en el uso de técnicas, recomponer y sintetizar acciones y reacciones, así como captar y reproducir situaciones reales excepcionales, que pueden estudiarse y analizarse minuciosamente en diferentes momentos.”

El video didáctico es una valiosa fuente de información científica que contribuye a la formación de una concepción científica del mundo en profesores y estudiantes, mediante su uso en diferentes funciones:

1.    Función informativa: Cuando el objetivo del mensaje es describir una realidad lo más objetiva posible, atendiendo a las necesidades del grupo.

2.    Función motivadora: Cuando el mensaje trata de influir en la voluntad del destinatario para sensibilizarlo en torno a un tema.

3.    Función expresiva: Cuando el mensaje permite expresar sus propias emociones.

4.    Función evaluativa: Cuando el video se realiza para valorar una conducta determinada.

5.    Función investigativa: Cuando se utiliza el video para realizar trabajos de investigación.

6.    Función metalingüística: Cuando el interés se centra en el código mismo, o sea, utilizando un video explicar el mecanismo de trabajo con video.

7.    Función lúdica: Cuando se utiliza el mensaje en el juego.

8.    Interacción de funciones: Cuando varias de estas funciones interactúan entre sí. Esto casi todos lo cumplen.

Existen varios tipos de videos didácticos. En el contexto de las ciencias médicas se ha adoptado la clasificación propuesta por Ardanza:

·         Video lección: Se emplea sin la presencia del profesor y es muy utilizado en la educación a distancia. Consta prácticamente de los diferentes componentes de una clase. Permite a los educandos apropiarse de conocimientos, observar la ejecución de técnicas y demostraciones, propiciar la creación de habilidades y sistematizar su preparación técnico-profesional.

·         Video de apoyo: El profesor lo emplea como un medio de enseñanza más al desarrollar una conferencia, clase teórico-práctica, clase práctica o una práctica de laboratorio. Le facilita la ejecución de tareas docentes, reproducir fenómenos, demostraciones, técnicas, etc. Se emplea fundamentalmente en las actividades docentes del pregrado.

·         Video interactivo: Se emplea un profesor-facilitador, desde una nueva perspectiva, con una metodología activa y participativa en el proceso docente. Posibilita el desarrollo de una comunicación simétrica y de la recíproca, de roles antes señalados.

·         Paquete didáctico: Consta de múltiples medios de aprendizaje (textos, guías metodológicas, videos, filminas, cassettes y/o software educacionales) y es ideal para la autopreparación, los estudios dirigidos y a distancia.

Repositorios sociales de vídeo.

Un repositorio social de vídeo es aquella página web que permite subir clips de vídeo a sus servidores, para que cualquier persona los pueda buscar, ver y comentar desde su navegador.

Los canales temáticos educativos de Google Video, YouTube, Veoh, BlipTV, Blinkx, Euskaltube, etc., son buenos ejemplos de repositorios sociales de vídeo. Son de contenido basado en el usuario mismo, y ello crea también problemas a la hora de la clasificación de los materiales.

YouTube es el repositorio social de vídeos por antonomasia (que no el primero en crearse, como algunos creen), y permite a los usuarios subir, ver, votar, comentar y compartir clips de vídeo, y a las empresas, publicitarse del modo tradicional en web o tener su propio canal dentro de YouTube. Además, permite integrar vídeos desde otros servidores y, mediante la copia de un código generado automáticamente, cualquier persona puede poner en su página web los vídeos sin tener que preocuparse del alojamiento.

El audio como recurso educativo

• Programa Integración de Tecnologías a la Docencia
• Universidad de Antioquia

Los materiales educativos desarrollados en formato de audio constituyen un elemento muy valioso para apoyar los procesos de inclusión de los limitados visuales, así como para quienes tengan una forma o preferencia de aprendizaje auditiva, es decir, para aquellas personas que aprenden y recuerdan fácilmente lo que escuchan y que tienen la tendencia de repetirse a sí mismas paso a paso todo un proceso para recordarlo. En el caso de los invidentes, existen conversores de texto en audio que constituyen una gran ayuda a la hora de acceder a un material determinado. Adicional, existen áreas que quizás tengan una mayor aplicación para desarrollar materiales en audio como: Lengua castellana y Literatura, Lenguas Extranjeras y Música, pues es el medio para acceder a fuentes primarias como piezas musicales, literarias, audiolibros, conferencias, entre otros.

Gran parte de los materiales que se desarrollan dentro de un curso son susceptibles de presentarse en este medio, además es ideal que un curso de cualquier área tenga diferentes opciones y materiales en formatos diversos o incluso un mismo material puede ofrecerse en distintos formatos.

Los materiales en audios estimulan la autonomía del estudiante y el estudio independiente, además puede servir, entre otros, para suministrar información y exponer contenidos, para desarrollar habilidades cognitivas, actitudes y valores, para ejercitarse en un proceso, para motivar y crear interés.

Algunas aplicaciones en el desarrollo de un curso son:

• Registro en audio de materiales del curso
• Creación de programas completos alrededor de una temática
• Revistas de audio en línea
• Conferencias
• Explicaciones
• Reportajes educativos
• Obras musicales
• Audiolibros
• Recibir trabajos de los estudiantes en audio
• Mensajes de bienvenida donde el profesor se presente a sus estudiantes y los invite al curso
• Mensajes de alerta para recordarles a sus estudiantes las actividades que tienen pendientes
• Puede apoyar las presentaciones en ppt y los gráficos
• Ofrecer “audio a la carta” o el “audio para llevar” (podcast), brindándole al estudiante la posibilidad descargarlos y escucharlos en dispositivo móviles de de audio

Para trabajar los materiales de audio, se cuenta con una serie de conocimientos, que vienen de la radio, a través de la cual puede aprenderse a manejar los recursos narrativos que permiten hacer materiales de audio más ricos y creativos. Además, se cuenta con diversas herramientas que permiten editar y enriquecer el material utilizando los audios de bancos de sonido, de los cuales podrán descargarse muy fácilmente gran cantidad de efectos sonoros y pistas de audio para luego usar como cortinillas, fondos o ambientes sonoros en las grabaciones.

¡DESPUÉS DE NUESTRA  VISTA, EL OÍDO ES EL SENTIDO MÁS UTILIZADO PARA PERCIBIR Y COMUNICARNOS CON EL MUNDO!

No es reciente la utilización de audios en el ámbito educativo desde los amplificadores de sonido, micrófonos, conferencias vías telefónicas, audiocintas  para facilitar conferencias entrevistas, discursos, con esto se logro difundir la educación a distancia ya que su uso fue de gran facilidad, así como bajo costo y  transportación. Con esto logra difundirse ampliamente en el mundo entero.

Al apoyarnos del audio dentro del ámbito educativo es necesario tomar en cuenta los siguientes puntos:

·         Definir los propósitos educativos.

·         Valorar si este medio es el adecuado  para presentar la información y que el destinatario la reciba apropiadamente.

·         Cuidar la difusión, el horario de transmisión, así como una producción variada y atractiva.

·         El audio requiere de una cuidadosa planeación con variadas actividad para que se aproveche totalmente.

·         La mente humana solo presta atención al audio por periodos de tres minutos por lo que se deben intercalar tiempos de descanso y la duración del audio no mayor a quince minutos.

·         Combinar actividades de audio con otras para lograr la participación activa de los destinatarios y estudiantes.

VENTAJAS – RIESGOS DEL AUDIO DESDE UN ENFOQUE EDUCATIVO.

VENTAJAS

Son de bajo costo, fácil de transportar, fácil remplazo, una buena planificación nos dará excelentes resultados, podemos lograr un aprendizaje significativo, es de gran utilidad con personas con discapacidad visual, es de gran utilidad para las personas que requieren escuchar repetidamente la misma información, no es necesario un grupo de personas, es decir podemos transmitir un aprendizaje individual o a distancia.  A través de este medio logramos comunicarnos, estimular la autonomía del estudiante, para  suministrar información y exponer contenidos, para desarrollar habilidades cognitivas, actitudes y valores, para ejercitarse en un proceso,  para motivar y crear interés, etc.

                           SISTEMA DE PROTECCIÓN ESTUDIANTIL

        La escuela es un espacio colectivo. Convergente y concurren en aquellas personas de diversas culturas, religiones, costumbres y valores, distintos rasgos físicos, personalidades y comportamientos totalmente distintos. Por eso la importancia de aprender a convivir. Para aprender a convivir con tanta diversidad, es fundamental valorar, respetar y reconocer la diversidad y las diferencias. Nadie escoge con quien trabaja o estudia en una escuela. Pero allí están, juntos y juntas, todos los días. Por ejemplo, un niño católico y un niño evangélico en el mismo salón. El católico cree que su religión es la mejor y el evangélico cree que la suya es la mejor. La escuela deberá ser el espacio para que, por ejemplo, el niño católico aprenda a respetar la religión evangélica, sin burlarse o descalificarla y el niño evangélico respete la decisión de una familia a ser católica, sin cuestionarla. Y es así con todas las diferencias: el joven andino con el joven oriental, la muchacha del barrio con la muchacha de una urbanización, un hijo de europeo compartiendo con un afro venezolano, la niña ciega con la niña que ve.

 Para eso es la escuela. El maestro Prieto insistía en la obligatoriedad de la educación para todos y para todas como un acto colectivo y deber indeclinable del Estado para garantizarla, porque lo que un hogar no hace, lo debe hacer la escuela, el daño que, por ejemplo, una mala comunidad pudiese hacer, lo debe poder corregir la escuela y lo que se hace en la escuela debe poder cambiar a esa comunidad. Por ejemplo, el hijo blanco de un racista debe aprender a convivir con personas con otro color de piel, ¿Dónde?, en la escuela; el hijo de un chavista discutiendo abierta, francamente y sin odio, con la hija de una persona que se opone al chavismo, ¿Dónde?, en la escuela. Es su deber.

                                                 EL DEBER INCLINABLE

        El Estado en la formación integral de sus ciudadanos y ciudadanas (Art. 102, CRBV).  

La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El estado asumirá como función indeclinable y de máxima interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidario en los procesos de transformación social consustanciado con los valores de la identidad nacional, y con una visión latino americano y universal. El estado, con la participación de la familia y la sociedad promoverá el proceso de formación ciudadano de acuerdo con los principios contenidos en esta constitución y en la ley.

 Las escuelas y sus docentes son estados. La escuela como espacio de tregua y de encuentro. Allí es donde los educadores y las educadoras, sean docentes de aula, coordinadores, coordinadoras directores o directoras No pueden romper este  código ético. Los niños, las niñas, adolescentes y jóvenes como prioridad absoluta e interés superior para la toma de decisiones y para las acciones, no pueden ser vulnerados o vulnerados en sus derechos,

 En su derecho a vivir en una escuela en donde se le enseñe, se le cuide,  se le proteja, se le respete, se le ame y se le reconozca. Cada maestro y cada maestra deben estar consciente de su papel equilibrado de diferencia y formador  por y para la convivencia. Por ejemplo, una niña de un colegio de monjas (de solamente niñas), llama a su mamá, que es chavista, con mucha angustia porque las profesoras las van a sacar a la avenida a  protestar contra el gobierno, le dice la niña a su mamá “yo voy porque mi profesora va y me da miedo que la agarre conmigo si no voy”. Los profesores y las profesoras saben que pueden tener ese poder, en la política, en la cultura, en la religión, en las creencias,

 Pero también saben que no lo deben hacer, es un código de ética  básico que todo  docente debe cumplir. ¿Una directora en una institución educativa privada que pone a los y las estudiantes a cantar el Himno Nacional sentados y con la bandera al revés, no está quebrantando toda la ética y la moral educativa?. Por eso, todo el personal directivo, docente, administrativo y obrero de una institución educativa en todos sus niveles y modalidades, tanto públicas como de gestión privada, no pueden perder la perspectiva de su papel a asumir, social y cultural para enseñar a vivir en paz y en convivencia, sobre todo en una patria que es de hecho, de derecho y de justicia, democrática, multiétnica y pluricultural. Es biosociodiversa    la Educación Básica se persigue el desarrollo integral de los alumnos a través de la Formación de hábitos y formas de comportamiento de los mismos, a fin de propiciar un mejor ajuste con su ambiente familiar, social y natural. Se trata de formar una personalidad con la interiorización personal de valores básicos para la vida y para la convivencia, una convivencia en el ámbito democrático donde sean posibles el encuentro y el entendimiento, desarrollando entre todos un mundo más humano, esto es, la construcción de una cultura democrática, lo cual remite a la formación del ciudadano participativo, un ser capaz de cooperar, dialogar y ejercer sus responsabilidades; un ciudadano que además de poseer unos derechos, también ejerza unos deberes, ya que democracia significa demos, y pueblo significa gente unida en torno a unos valores comunes                                                             

LAS ESCUELAS DEBEN SER REFERENTES DE LA EDUCACIÓN EN, POR Y PARA LA PAZ. DEBEN HACER LA DIFERENCIA,     

INICIATIVA INTERCEPTORIAL E INTER INSTITUCIONAL QUE BUSCA LA CONCURRENCIA Y LA SINERGIA PARA BORDAR DE MANERA INTEGRADA E INTEGRAL LA SATISFACCION DE LAS NECESIDADES HUMANAS.                               

       Para crear desde nuestras instituciones educativas, ciudadanía, cultura de convivencia, solidaridad, bien común y compromiso social; respeto a la vida y al ambiente; amor y estima a sí mismos, a sí mismas y a los y las demás; valoración y disfrute por la vida y por el aprendizaje; respeto al trabajo en colectivo, al ejercicio de una comunicación permanente y promover un clima escolar caracterizado por la convivencia y la paz.  La educación es indispensable para-construir y reconstruir el conocimiento aceptado socialmente permite la expansión de las ideas y propósitos del poder como expresión del control social. En esa dimensión la educación es un hecho político que puede ser orientado para la legitimación social. Aunque las posibilidades de críticas al orden establecido requieren de la educación como proceso socio histórico y forjador de conciencia social. Ambas dimensiones, la crítica y la legitimación o reproducción, forman parte de la educación como hecho político. En la lucha político ideológica que se ha llevado a efecto por el control de las orientaciones del poder en el campo de la Educación Preescolar, se colocaron de lado los propósitos de la formación de la población escolar en la construcción social de los conocimientos y en la Consolidación de una diversidad cultural, de y para, la productividad.

   La producción social de conocimientos es posible hacerla si se rescata la idea que la Educación debe ser asumida por la sociedad en la que actúan los agentes educativos en la formación del ser y la conciencia social. Reinsertar a los sectores sociales en la diversidad cultural, asumida como meta nacional, requiere armonizar la educación con las fortalezas y debilidades que exhiben las

Particularidades naturales y culturales de cada región venezolana En la participación, por el contrario, se encuentra un sujeto activo, protagonista en la toma de decisiones

en la historia local y que aporta propuestas de solución a problemas personales y/o comunitarios. Es el venezolano en su entorno social inmediato que reacciona como protagonista de la historia comunitaria y Regional en un contexto de diversidad cultural. Más adelante, el autor ya citado, define la participación Como:

...una práctica social y, en particular es una práctica cultural que tiende a incidir en las acciones y las Actividades humanas y sociales que realiza el sujeto cotidianamente y a través de las cuales los hombres Actualizan o construyen los procesos de su naturaleza humana, o sea sus necesidades... [Además Participar significa:] realizar el trabajo de dirección (toma de decisiones), al igual que el trabajo de Ejecución, que son procesos de su naturaleza humana que le exigen dinamizar el resto de procesos de la Misma (procesos cognitivos; ...emotivos; ...de sentimientos superiores: morales, estéticos, intelectuales y religiosos; proceso de comunicación: oral, escrita, etc; procesos prácticos sociales: intelectual y manual de dirección y de ejecución; procesos socializantes: trabajo individual y trabajo de colaboración social y Procesos físicos).

      La participación permite a cada ciudadano la posibilidad sinérgica de ser sujeto activo en la toma de Decisiones que lo involucran a él y a los factores, eventos y procesos de su entorno comunitario .Con el planteamiento de la sociedad educativa, humanística, productiva y constructora del conocimientos trata de establecer que la educación es indispensable para la formación de los valores, hábitos, costumbres, actitudes, creencias, capacidades y habilidades de los hombres y mujeres, que en

conglomerado de intereses y expresiones culturales forman la sociedad. Y para ello se han de tomar encuenta los avances y descubrimientos en el campo de la comunicación, información, en las ciencias y en las tecnologías, los avances en el campo de la enseñanza, el aprendizaje, en la formación del talento y la creatividad, entre otros, los   proyectan una influencia que hace obligar dimensionar la educación y determinar los propósitos generales de la sociedad que queremos, ya no sólo bajo el influjo

de los paradigmas e idearios políticos del postmodernismo, sino propiciando un acercamiento efectivo de los agentes de socialización y educación como primera fase .Todo propósito educativo busca fortalecer la formación de los seres humanos para la convivencia social, la misión de la educación será educar integralmente. En la educación integral, la formación del ciudadano participativo corresponde a la dimensión social del individuo, visto como ser social por naturaleza y orientado a vivir en comunidad, esto es, la educación debe cultivar valores dirigidos a lograr la convivencia entre los seres humanos, tales como la solidaridad, el respeto, el diálogo, la responsabilidad, la autonomía, la libertad, lo cual implica el desarrollo de una nueva cultura, la emergencia de una racionalidad holística, es concebir el mundo globalmente interconectado, significa atender el desarrollo de la interdependencia en el niño, en el sentido de que el ser humano reconoce la existencia como una vasta red de reciprocidad entre él y toda la creación El desarrollo de este proceso debe estar presente en todos los esfuerzos educativos de la sociedad, en el entendido de que el proceso educativo debe responder al paradigma del ser humano a que aspire la sociedad, lo que le confiere a la educación un doble papel. Por un lado, cumple una función formadora del ser social